陈晓庆++++++周庆++++++吴彩霞++++++肖钦志
[摘要] 意图 评论“源头式-体系化”方式在医院教育办理中的使用作用，以期寻找更契合医院实践的实习生教育办理方式。 方法 从各校园临床专业选取80名实习生，将其随机分为实验组和一般组，每组各40名。实验组选用“源头式-体系化”办理方式，一般组选用一般的办理方式。比较两组的理论考试、技术操作查核考试、查询问卷成果。 成果 实验组的理论考试、技术操作考试、查询问卷成果与对照组比较，差异有统计学含义（P<0.05）。 定论 “源头式-体系化”办理方式极大地培育了学生临床思想和处理问题的才能，强化了学生的操作技术，极大地激发了学生学习的积极性，进步了学生的归纳本质。
[要害词] “源头式-体系化”方式；教育办理；临床实践教育
[中图分类号] R420 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）12（a）-0173-03
近年来因为学生考研、作业压力增大、患者的维权认识增强；医学院扩招，学生实践操作时机削减；医患关系紧张，医疗作业展开难，患者对实习医生不信任、不合作；带教教师不实施脱产教育，临床作业深重，在时刻和精力上不能充沛确保教育质量等要素对临床实习造成了必定的冲击[1]。传统的教育方式已无法满意当今年代的医学教育[2]。创始新式的教育理念和教育方式已成为我国现在医学教育改革和探究的热点问题[3]。
影响实习医生临床实践教育的要素许多，“源头式-体系化”方式可有望更好地处理上述存在的问题，到达培育优异的、对社会有用的医学人才的意图。本研讨就“源头式-体系化”方式怎么促进医院教育办理作业及运转中存在的问题进行评论，以期寻找更契合医院实践的实习生教育办理方式。
1 方针与方法
1.1 研讨方针
2012年9月～2014年9月，从各校园临床专业选取80名实习生，随机分为实验组和一般组，每组各40名。
1.2 教育方法
1.2.1 实验组 选用体系化的办理方式，包含岗前训练、制定年度实习方案、聘各科带教教师、选用PBL教育、座谈会、病历书写及技术操作比赛、出科考试、查询问卷等。岗前训练：介绍医院及各科室概略、医院及各科室规章制度、相关法律法规、医护交流、医患交流、实习上岗各类问题相关解析等；年度实习方案包含实习轮转表、实习意图、实习方案时刻表、实习方针、实习期间要把握的常识和技术、实习成效等；各科带教教师轮番展开专业常识、临床典型病例、技术操作、医患交流才能等训练；选用PBL教育进行临床事例评论和剖析[4]；每月举行学生座谈会报告实习近况、交流实习中存在的问题、交流实习领会；实习下半年安排展开病历书写和技术操作比赛；每季度1次的出科考试；各科教育秘书每周对出科的临床专业实习生完结1份查询问卷。
1.2.2 一般组 选用一般的办理方式，开端实习后依据轮转表由各科室分隔办理，不采纳会集办理。
1.3 点评方法
1.3.1 试卷查核 每季度对一切临床专业的学生进行出科理论和操作考试，考试成果以百分制记，核算第4轮出科考试实验组40名同学的成果，与其他40名一般实习生的成果进行比较。
1.3.2 技术操作查核 实习下半年安排整体临床专业实习生参与技术操作查核，由临床带教教师参与监考，对实习生内外科临床技术及医患交流才能进行查核，考试成果以百分制记。核算实验组40名同学的成果，与其他40名一般实习生的成果进行比较。
1.3.3 查询问卷 各科教育秘书每周对出科的临床专业实习生完结1份查询问卷，内容包含实习纪律、临床思想和处理问题的才能、操作技术的才能、团队协作才能、与患者的交流才能、归纳本质，以百分制记。核算实验组40名同学的均匀成果，与其他40名一般实习生的均匀成果进行比较。
1.4 统计学处理
数据选用SPSS 13.0软件进行统计剖析，计量材料以均数±标准差（x±s）表明，选用t查验，以P<0.05为差异有统计学含义。
2 成果
2.1 两组第4轮出科考试成果的比较
两组第4轮的出科考试理论成果、操作成果、总成果比较，差异有统计学含义（P<0.05）（表1）。
2.2 两组技术操作查核成果的比较
一般组的技术操作查核成果为（75.63±0.45）分，实验组为（89.12±0.83）分，两组比较，差异有统计学含义（P<0.05）。
2.3 两组查询问卷成果的比较
一般组的查询问卷成果为（69.44±0.38）分，实验组为（88.32±0.75）分，两组比较，差异有统计学含义（P<0.05）。
3 评论
跟着我国医学教育与国际接轨和医学方式的革新，培育具有实践才能和立异精力的高本质医学人才已成为医学教育的中心使命[5]。临床实习是医学院校学生学习的要害一年，是把医学理论体系、常识结构通过实践操作运用到临床然后构成才能结构[6]，也是培育医学生成为高本质医生的重要途径。传统的教育方式已无法满意当今年代的医学教育[7]。
通过学习国内外先进的教育办理方式，结合近几年本院临床实践教育过程中存在的问题，提出“源头式-体系化”的教育办理方式，从办理部门、带教教师、学生三方面下手，在实习初期和实习中进行全面干涉，树立体系的标准化的办理方式。办理者统筹规划，通过岗前训练、实习上岗各类问题相关解析等方法协助同学以最快的速度进入、习惯临床。岗前训练是医学生由讲堂理论学习向临床实践平稳过渡的必要预备，是医院教育办理的根底[8]。传统的岗前训练比较简单，介绍医院及各科室概略，着重医院各规章制度。实验组40名同学在传统的岗前训练的根底上增加了医护交流、医患交流、实习上岗各类问题相关解析，更有助于同学以最快的速度进入临床。制定年度实习方案是实习生自主实习的一部分，学生实习更有方针，紧而有序，实习针对性强，更能发现自身在实习中的缺乏。临床带教教师展开专业常识、临床典型病例、技术操作、医患交流才能等训练，弥补了因带教教师临床使命深重没有过多的精力很好地教授常识、教授技术的缺点[9]；通过训练互动激发了学生自主学习的热心[10]；更能进步学生的临床实践才能，为同学们往后的从医生计打下厚实的根底[11]。座谈会给学生供给了一个敞开的渠道，座谈会中学生各抒己见，积极地提出问题，积极地讲话[12]。座谈会的方式更轻松，便于临床带教教师和教育办理作业者发现教育作业中的问题，然后更好地处理问题。通过第4轮出科考试和操作技术比赛能够看出，40名实习同学通过1年“源头式-体系化”的标准培育，理论成果、操作成果、总成果都较一般同学优异。查询问卷成果反映了临床教师对实验组的40名同学点评较高。
综上所述，“源头式-体系化”教育办理方式极大地培育了学生临床思想和处理问题的才能，强化了学生的操作技术，激发了学生学习的积极性，培育了学生自主学习的才能，进步了学生的归纳本质。
[参考文献]
[1] 金玥，陈清，刘小友，等.医学实习教育影响要素的横断面查询[J].有用防备医学，2007，25（3）：26-27.
[2] 李方.敌对与交融：传统教育方法与现代教育方法[J].华南师范大学学报，2003，（6）：91-97.
[3] 石鹏建.深化医学教育改革效劳医疗卫生体制改革主战场[J].我国高级医学教育，2010，（6）：1-2.
[4] 袁心露，朱晓晖，崔世维，等.LBL联合PBL在内排泄教育中的使用[J].中华医学教育探究杂志，2013，（9）：9-12.
[5] 韩耀萱，周增桓，张原英.医学高级教育的传承与立异[J].我国中医药现代远程教育，2013，11（5）：76-77.
[6] 于双成，张晓一，徐丽梅.临床医生医学本质结构的哲学解析[J].医学与哲学，2008，29（3）：50-51.
[7] 符强.浅谈多媒体教育在医学教育中的利与弊[J].科技立异导报，2012，33（5）：17-18.
[8] 刘雄，赵静，张海霞，等.浅析教育办理中岗前训练的含义[J].包头医学，2003，27（1）：47-48.
[9] 林桦，林章雅，高丹红.临床医学实习医生OSCE相关技术训练问卷查询剖析[J].西北医学教育，2011，19（3）：590-593.
[10] 马小允，刘颖.互动教育浅议[J].卫生职业教育，2008，26（14）：29-30.
[11] 肖毅，刘文励.深化医学教育改革进步学生临床实践才能[J].我国现代医学杂志，2006，16（4）：630-633.
[12] 马维娜.教育质量确保：还需要强化什么——由教育质量确保座谈会引发的考虑[J].教育展开研讨，2013，（2）：5-9.
（收稿日期：2014-10-31 本文修改：许俊琴）endprint
[摘要] 意图 评论“源头式-体系化”方式在医院教育办理中的使用作用，以期寻找更契合医院实践的实习生教育办理方式。 方法 从各校园临床专业选取80名实习生，将其随机分为实验组和一般组，每组各40名。实验组选用“源头式-体系化”办理方式，一般组选用一般的办理方式。比较两组的理论考试、技术操作查核考试、查询问卷成果。 成果 实验组的理论考试、技术操作考试、查询问卷成果与对照组比较，差异有统计学含义（P<0.05）。 定论 “源头式-体系化”办理方式极大地培育了学生临床思想和处理问题的才能，强化了学生的操作技术，极大地激发了学生学习的积极性，进步了学生的归纳本质。
[要害词] “源头式-体系化”方式；教育办理；临床实践教育
[中图分类号] R420 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）12（a）-0173-03
近年来因为学生考研、作业压力增大、患者的维权认识增强；医学院扩招，学生实践操作时机削减；医患关系紧张，医疗作业展开难，患者对实习医生不信任、不合作；带教教师不实施脱产教育，临床作业深重，在时刻和精力上不能充沛确保教育质量等要素对临床实习造成了必定的冲击[1]。传统的教育方式已无法满意当今年代的医学教育[2]。创始新式的教育理念和教育方式已成为我国现在医学教育改革和探究的热点问题[3]。
影响实习医生临床实践教育的要素许多，“源头式-体系化”方式可有望更好地处理上述存在的问题，到达培育优异的、对社会有用的医学人才的意图。本研讨就“源头式-体系化”方式怎么促进医院教育办理作业及运转中存在的问题进行评论，以期寻找更契合医院实践的实习生教育办理方式。
1 方针与方法
1.1 研讨方针
2012年9月～2014年9月，从各校园临床专业选取80名实习生，随机分为实验组和一般组，每组各40名。
1.2 教育方法
1.2.1 实验组 选用体系化的办理方式，包含岗前训练、制定年度实习方案、聘各科带教教师、选用PBL教育、座谈会、病历书写及技术操作比赛、出科考试、查询问卷等。岗前训练：介绍医院及各科室概略、医院及各科室规章制度、相关法律法规、医护交流、医患交流、实习上岗各类问题相关解析等；年度实习方案包含实习轮转表、实习意图、实习方案时刻表、实习方针、实习期间要把握的常识和技术、实习成效等；各科带教教师轮番展开专业常识、临床典型病例、技术操作、医患交流才能等训练；选用PBL教育进行临床事例评论和剖析[4]；每月举行学生座谈会报告实习近况、交流实习中存在的问题、交流实习领会；实习下半年安排展开病历书写和技术操作比赛；每季度1次的出科考试；各科教育秘书每周对出科的临床专业实习生完结1份查询问卷。
1.2.2 一般组 选用一般的办理方式，开端实习后依据轮转表由各科室分隔办理，不采纳会集办理。
1.3 点评方法
1.3.1 试卷查核 每季度对一切临床专业的学生进行出科理论和操作考试，考试成果以百分制记，核算第4轮出科考试实验组40名同学的成果，与其他40名一般实习生的成果进行比较。
1.3.2 技术操作查核 实习下半年安排整体临床专业实习生参与技术操作查核，由临床带教教师参与监考，对实习生内外科临床技术及医患交流才能进行查核，考试成果以百分制记。核算实验组40名同学的成果，与其他40名一般实习生的成果进行比较。
1.3.3 查询问卷 各科教育秘书每周对出科的临床专业实习生完结1份查询问卷，内容包含实习纪律、临床思想和处理问题的才能、操作技术的才能、团队协作才能、与患者的交流才能、归纳本质，以百分制记。核算实验组40名同学的均匀成果，与其他40名一般实习生的均匀成果进行比较。
1.4 统计学处理
数据选用SPSS 13.0软件进行统计剖析，计量材料以均数±标准差（x±s）表明，选用t查验，以P<0.05为差异有统计学含义。
2 成果
2.1 两组第4轮出科考试成果的比较
两组第4轮的出科考试理论成果、操作成果、总成果比较，差异有统计学含义（P<0.05）（表1）。
2.2 两组技术操作查核成果的比较
一般组的技术操作查核成果为（75.63±0.45）分，实验组为（89.12±0.83）分，两组比较，差异有统计学含义（P<0.05）。
2.3 两组查询问卷成果的比较
一般组的查询问卷成果为（69.44±0.38）分，实验组为（88.32±0.75）分，两组比较，差异有统计学含义（P<0.05）。
3 评论
跟着我国医学教育与国际接轨和医学方式的革新，培育具有实践才能和立异精力的高本质医学人才已成为医学教育的中心使命[5]。临床实习是医学院校学生学习的要害一年，是把医学理论体系、常识结构通过实践操作运用到临床然后构成才能结构[6]，也是培育医学生成为高本质医生的重要途径。传统的教育方式已无法满意当今年代的医学教育[7]。
通过学习国内外先进的教育办理方式，结合近几年本院临床实践教育过程中存在的问题，提出“源头式-体系化”的教育办理方式，从办理部门、带教教师、学生三方面下手，在实习初期和实习中进行全面干涉，树立体系的标准化的办理方式。办理者统筹规划，通过岗前训练、实习上岗各类问题相关解析等方法协助同学以最快的速度进入、习惯临床。岗前训练是医学生由讲堂理论学习向临床实践平稳过渡的必要预备，是医院教育办理的根底[8]。传统的岗前训练比较简单，介绍医院及各科室概略，着重医院各规章制度。实验组40名同学在传统的岗前训练的根底上增加了医护交流、医患交流、实习上岗各类问题相关解析，更有助于同学以最快的速度进入临床。制定年度实习方案是实习生自主实习的一部分，学生实习更有方针，紧而有序，实习针对性强，更能发现自身在实习中的缺乏。临床带教教师展开专业常识、临床典型病例、技术操作、医患交流才能等训练，弥补了因带教教师临床使命深重没有过多的精力很好地教授常识、教授技术的缺点[9]；通过训练互动激发了学生自主学习的热心[10]；更能进步学生的临床实践才能，为同学们往后的从医生计打下厚实的根底[11]。座谈会给学生供给了一个敞开的渠道，座谈会中学生各抒己见，积极地提出问题，积极地讲话[12]。座谈会的方式更轻松，便于临床带教教师和教育办理作业者发现教育作业中的问题，然后更好地处理问题。通过第4轮出科考试和操作技术比赛能够看出，40名实习同学通过1年“源头式-体系化”的标准培育，理论成果、操作成果、总成果都较一般同学优异。查询问卷成果反映了临床教师对实验组的40名同学点评较高。
综上所述，“源头式-体系化”教育办理方式极大地培育了学生临床思想和处理问题的才能，强化了学生的操作技术，激发了学生学习的积极性，培育了学生自主学习的才能，进步了学生的归纳本质。
[参考文献]
[1] 金玥，陈清，刘小友，等.医学实习教育影响要素的横断面查询[J].有用防备医学，2007，25（3）：26-27.
[2] 李方.敌对与交融：传统教育方法与现代教育方法[J].华南师范大学学报，2003，（6）：91-97.
[3] 石鹏建.深化医学教育改革效劳医疗卫生体制改革主战场[J].我国高级医学教育，2010，（6）：1-2.
[4] 袁心露，朱晓晖，崔世维，等.LBL联合PBL在内排泄教育中的使用[J].中华医学教育探究杂志，2013，（9）：9-12.
[5] 韩耀萱，周增桓，张原英.医学高级教育的传承与立异[J].我国中医药现代远程教育，2013，11（5）：76-77.
[6] 于双成，张晓一，徐丽梅.临床医生医学本质结构的哲学解析[J].医学与哲学，2008，29（3）：50-51.
[7] 符强.浅谈多媒体教育在医学教育中的利与弊[J].科技立异导报，2012，33（5）：17-18.
[8] 刘雄，赵静，张海霞，等.浅析教育办理中岗前训练的含义[J].包头医学，2003，27（1）：47-48.
[9] 林桦，林章雅，高丹红.临床医学实习医生OSCE相关技术训练问卷查询剖析[J].西北医学教育，2011，19（3）：590-593.
[10] 马小允，刘颖.互动教育浅议[J].卫生职业教育，2008，26（14）：29-30.
[11] 肖毅，刘文励.深化医学教育改革进步学生临床实践才能[J].我国现代医学杂志，2006，16（4）：630-633.
[12] 马维娜.教育质量确保：还需要强化什么——由教育质量确保座谈会引发的考虑[J].教育展开研讨，2013，（2）：5-9.
（收稿日期：2014-10-31 本文修改：许俊琴）endprint
[摘要] 意图 评论“源头式-体系化”方式在医院教育办理中的使用作用，以期寻找更契合医院实践的实习生教育办理方式。 方法 从各校园临床专业选取80名实习生，将其随机分为实验组和一般组，每组各40名。实验组选用“源头式-体系化”办理方式，一般组选用一般的办理方式。比较两组的理论考试、技术操作查核考试、查询问卷成果。 成果 实验组的理论考试、技术操作考试、查询问卷成果与对照组比较，差异有统计学含义（P<0.05）。 定论 “源头式-体系化”办理方式极大地培育了学生临床思想和处理问题的才能，强化了学生的操作技术，极大地激发了学生学习的积极性，进步了学生的归纳本质。
[要害词] “源头式-体系化”方式；教育办理；临床实践教育
[中图分类号] R420 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）12（a）-0173-03
近年来因为学生考研、作业压力增大、患者的维权认识增强；医学院扩招，学生实践操作时机削减；医患关系紧张，医疗作业展开难，患者对实习医生不信任、不合作；带教教师不实施脱产教育，临床作业深重，在时刻和精力上不能充沛确保教育质量等要素对临床实习造成了必定的冲击[1]。传统的教育方式已无法满意当今年代的医学教育[2]。创始新式的教育理念和教育方式已成为我国现在医学教育改革和探究的热点问题[3]。
影响实习医生临床实践教育的要素许多，“源头式-体系化”方式可有望更好地处理上述存在的问题，到达培育优异的、对社会有用的医学人才的意图。本研讨就“源头式-体系化”方式怎么促进医院教育办理作业及运转中存在的问题进行评论，以期寻找更契合医院实践的实习生教育办理方式。
1 方针与方法
1.1 研讨方针
2012年9月～2014年9月，从各校园临床专业选取80名实习生，随机分为实验组和一般组，每组各40名。
1.2 教育方法
1.2.1 实验组 选用体系化的办理方式，包含岗前训练、制定年度实习方案、聘各科带教教师、选用PBL教育、座谈会、病历书写及技术操作比赛、出科考试、查询问卷等。岗前训练：介绍医院及各科室概略、医院及各科室规章制度、相关法律法规、医护交流、医患交流、实习上岗各类问题相关解析等；年度实习方案包含实习轮转表、实习意图、实习方案时刻表、实习方针、实习期间要把握的常识和技术、实习成效等；各科带教教师轮番展开专业常识、临床典型病例、技术操作、医患交流才能等训练；选用PBL教育进行临床事例评论和剖析[4]；每月举行学生座谈会报告实习近况、交流实习中存在的问题、交流实习领会；实习下半年安排展开病历书写和技术操作比赛；每季度1次的出科考试；各科教育秘书每周对出科的临床专业实习生完结1份查询问卷。
1.2.2 一般组 选用一般的办理方式，开端实习后依据轮转表由各科室分隔办理，不采纳会集办理。
1.3 点评方法
1.3.1 试卷查核 每季度对一切临床专业的学生进行出科理论和操作考试，考试成果以百分制记，核算第4轮出科考试实验组40名同学的成果，与其他40名一般实习生的成果进行比较。
1.3.2 技术操作查核 实习下半年安排整体临床专业实习生参与技术操作查核，由临床带教教师参与监考，对实习生内外科临床技术及医患交流才能进行查核，考试成果以百分制记。核算实验组40名同学的成果，与其他40名一般实习生的成果进行比较。
1.3.3 查询问卷 各科教育秘书每周对出科的临床专业实习生完结1份查询问卷，内容包含实习纪律、临床思想和处理问题的才能、操作技术的才能、团队协作才能、与患者的交流才能、归纳本质，以百分制记。核算实验组40名同学的均匀成果，与其他40名一般实习生的均匀成果进行比较。
1.4 统计学处理
数据选用SPSS 13.0软件进行统计剖析，计量材料以均数±标准差（x±s）表明，选用t查验，以P<0.05为差异有统计学含义。
2 成果
2.1 两组第4轮出科考试成果的比较
两组第4轮的出科考试理论成果、操作成果、总成果比较，差异有统计学含义（P<0.05）（表1）。
2.2 两组技术操作查核成果的比较
一般组的技术操作查核成果为（75.63±0.45）分，实验组为（89.12±0.83）分，两组比较，差异有统计学含义（P<0.05）。
2.3 两组查询问卷成果的比较
一般组的查询问卷成果为（69.44±0.38）分，实验组为（88.32±0.75）分，两组比较，差异有统计学含义（P<0.05）。
3 评论
跟着我国医学教育与国际接轨和医学方式的革新，培育具有实践才能和立异精力的高本质医学人才已成为医学教育的中心使命[5]。临床实习是医学院校学生学习的要害一年，是把医学理论体系、常识结构通过实践操作运用到临床然后构成才能结构[6]，也是培育医学生成为高本质医生的重要途径。传统的教育方式已无法满意当今年代的医学教育[7]。
通过学习国内外先进的教育办理方式，结合近几年本院临床实践教育过程中存在的问题，提出“源头式-体系化”的教育办理方式，从办理部门、带教教师、学生三方面下手，在实习初期和实习中进行全面干涉，树立体系的标准化的办理方式。办理者统筹规划，通过岗前训练、实习上岗各类问题相关解析等方法协助同学以最快的速度进入、习惯临床。岗前训练是医学生由讲堂理论学习向临床实践平稳过渡的必要预备，是医院教育办理的根底[8]。传统的岗前训练比较简单，介绍医院及各科室概略，着重医院各规章制度。实验组40名同学在传统的岗前训练的根底上增加了医护交流、医患交流、实习上岗各类问题相关解析，更有助于同学以最快的速度进入临床。制定年度实习方案是实习生自主实习的一部分，学生实习更有方针，紧而有序，实习针对性强，更能发现自身在实习中的缺乏。临床带教教师展开专业常识、临床典型病例、技术操作、医患交流才能等训练，弥补了因带教教师临床使命深重没有过多的精力很好地教授常识、教授技术的缺点[9]；通过训练互动激发了学生自主学习的热心[10]；更能进步学生的临床实践才能，为同学们往后的从医生计打下厚实的根底[11]。座谈会给学生供给了一个敞开的渠道，座谈会中学生各抒己见，积极地提出问题，积极地讲话[12]。座谈会的方式更轻松，便于临床带教教师和教育办理作业者发现教育作业中的问题，然后更好地处理问题。通过第4轮出科考试和操作技术比赛能够看出，40名实习同学通过1年“源头式-体系化”的标准培育，理论成果、操作成果、总成果都较一般同学优异。查询问卷成果反映了临床教师对实验组的40名同学点评较高。
综上所述，“源头式-体系化”教育办理方式极大地培育了学生临床思想和处理问题的才能，强化了学生的操作技术，激发了学生学习的积极性，培育了学生自主学习的才能，进步了学生的归纳本质。
[参考文献]
[1] 金玥，陈清，刘小友，等.医学实习教育影响要素的横断面查询[J].有用防备医学，2007，25（3）：26-27.
[2] 李方.敌对与交融：传统教育方法与现代教育方法[J].华南师范大学学报，2003，（6）：91-97.
[3] 石鹏建.深化医学教育改革效劳医疗卫生体制改革主战场[J].我国高级医学教育，2010，（6）：1-2.
[4] 袁心露，朱晓晖，崔世维，等.LBL联合PBL在内排泄教育中的使用[J].中华医学教育探究杂志，2013，（9）：9-12.
[5] 韩耀萱，周增桓，张原英.医学高级教育的传承与立异[J].我国中医药现代远程教育，2013，11（5）：76-77.
[6] 于双成，张晓一，徐丽梅.临床医生医学本质结构的哲学解析[J].医学与哲学，2008，29（3）：50-51.
[7] 符强.浅谈多媒体教育在医学教育中的利与弊[J].科技立异导报，2012，33（5）：17-18.
[8] 刘雄，赵静，张海霞，等.浅析教育办理中岗前训练的含义[J].包头医学，2003，27（1）：47-48.
[9] 林桦，林章雅，高丹红.临床医学实习医生OSCE相关技术训练问卷查询剖析[J].西北医学教育，2011，19（3）：590-593.
[10] 马小允，刘颖.互动教育浅议[J].卫生职业教育，2008，26（14）：29-30.
[11] 肖毅，刘文励.深化医学教育改革进步学生临床实践才能[J].我国现代医学杂志，2006，16（4）：630-633.
[12] 马维娜.教育质量确保：还需要强化什么——由教育质量确保座谈会引发的考虑[J].教育展开研讨，2013，（2）：5-9.
（收稿日期：2014-10-31 本文修改：许俊琴）endprint
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